在教学中，往往最大的亮点是“读”，它是贯穿一节课的教学主线。在读中品味文章的“美”，在读中陶冶学生的性情，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

(资料图)

——台山市培正小学 雷妍心

“读书百遍，其义自见。”可见古人对读书的深刻理解。每学习一篇新课文，在教学设计时，笔者注重把课文读懂、读透、读宽，让课堂书声琅琅、充满活力。笔者以统编版五年级下册《梅花魂》为例，浅谈教学设计。

夯实基础

把课文读懂

五年级的学生，在阅读方面有了一定基础。首先，笔者让学生自读课文，用较快的速度默读，读准字音，读通句子。随后，检查学习效果，纠正学生读的不准确的字音。

再让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在反复朗读中，学生不但了解了文章的层次结构，还能为之后的精读课文、真正读懂课文打下基础。

在朗读中，笔者采取的方法往往有两种：一种是读一部分就停下来想想这一部分主要讲了什么。再读一部分，再想一想这部分文章的内容，直到把全文理清楚。第二种方法则是用提问的方法引导学生读书。比如，笔者会在课堂上提问“作者在每年梅花开放时想起了谁？(请学生朗读第1自然段)”“作者描写了外祖父与梅花有关的哪几件事？(请学生读2—15自然段)”等。等学生读完后，笔者再次提问“这篇文章作者想让我们感受到外祖父对祖国的什么思想感情？我们应学习梅花的什么品格？”通过教师提问和学生回答，学生们加深了对文章的理解，为后面的精读课文作铺垫。

披文入情

把课文读透

以前的学者文士采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的读书方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会文章的意义、气势、节奏和神韵，领略作者下笔的奇妙之处。久之，读者便对文章的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知其味，下笔就有了章法。

因此，笔者重在把课文反复读，读透、读出味道、读出感情。在读中理清课文主要写了外祖父的哪几件事？学生在读透、理清文章脉络后，再让他们独立思考，作批注，自我品读探究。

《梅花魂》一文的情感在于引导学生品读外祖父的“三哭”：第一次是外祖父在教“我”读唐诗宋词时，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在“我”的腮边、手背。学生体会到外祖父心里涌动的是对家乡、对亲人的怀念。第二次他又是为什么而呜呜大哭呢？请一学生朗读课文中描写外祖父第二次哭的有关内容，其他同学闭上眼睛，一边听一边想象。再请同学们读“眼含泪水”这个词，体会外祖父的第三次哭。通过这样的精读、细读，把课文读透，披文入情，对理解课文流露的情感，达到了事半功倍的效果。

拓展延伸

把课文读宽

只有打通课内外联系的渠道，扩大学生的阅读面，把课文读宽，才能激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，从根本上提升学生的语文素养。

课文以梅花为线索，由故乡梅花开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆。故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋。几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇。笔者请学生收集并诵读有关的诗文，如《故乡的榕树》《次北固山下》等，同时介绍读作者陈慧瑛的作品《无名的星》《一花一世界》等，并和同学进行分享。笔者通过进一步扩大阅读面，把课文读宽，从而提升课外阅读的质量与效果。

在教学中，往往最大的亮点是“读”，它是贯穿一节课的教学主线。在教师的指导下，学生读懂、读透、读宽。在读中品味文章的“美”，在读中陶冶学生的性情，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。